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词汇在英语学习中的重要性

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词汇维系着语音跟英语,是建立母语的几乎单位,它是增加学习者语言水平的根基,如果放弃了独特的词汇量的把握和高效率的词汇学习,是不其实学好英语的,一切可谓成为无水之源,无本之木。可见,英语学习和英语水平的提升,词汇是根本。

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前不久笔者有意做了这种一个实验:精心摘选了一篇288 词的逻辑思维难度适中的文章,同时使小学、高二、高三学生限时阅读。结果高一学生用了11.7 分钟,高二学生用了9.5 分钟,而高中学生只有了7.0 分钟。对于文章里面的5 个解释题,高三学生答对率为100%,高二为85%,初三却只能40%。这是为什么呢?从后来的问卷调查来看,高三学生说,我们没有碰到生词,读起来又准再快;高二学生说有些生词我们不了解或似曾相识,读起来稍慢点,有的选项不太有把握;初三学生说,这篇文章就是生词太多太怪,读不通,对于前面的解释题网上学英语,更是没有把握,只好乱选,真是太难了。接着笔者却进行了口语理解、完形填空、书面表达三项实验,结果表明出了与中间一样的现象,即术语是它们的最大障碍。因此,完全可以说制约学生英语水平提升的根源就是词汇量的症结。

长期以来,由于遭到应试教育的制约,我们基层教师只让主要精力放到讲解课文、分析词汇问题、答疑解惑上,学生也只有一心一意大搞题海战术,根本没有重视听、说、读、写、译的逐步演变,没有对语言中最为敏感和活跃的词汇的合理扩充引以足够尊重。教师在探讨英语跟教孩子解题时所举的句式一般又非常简洁,要么是“Is everyonehere?”要么是“I want to go to the cinema with my mother”或“I have never been to America”等等。这些句子用词学生已经把握,说来道去没有涉及到新词的学习和扩大,也就基本不其实有效地扩充学生的词汇量,这就导致了课程课堂对扩大词汇量的局限性。因此,教师讲得满头大汗,学生做的晕头转向,结果收效甚微,英语成绩没有起色,英语水平徘徊不前。

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制约着孩子英语词汇扩大的一个首要问题是,我国基础外语教育时期的语法提出偏低。就拿大学时期来说,《九年义务教育全日制初级中学教学大纲(试用)》提出的课程目标与要求,初中课程第二级目标的单词要求为了解600个左右(四年制掌握700 个以上)和200 条以上习惯用语及固定搭配。此外,三年制跟四年制的同学仍要分别认读400 和500 个以上词语以及相关的习惯术语跟固定搭配。那么,试想基础教育时期从初一至高中,一个孩子如果一个词也不漏掉全部熟练掌握的话,总共也只是只了解了2000 个以上的词组。多年的小学英语教学实践证明,如此低的词汇量要求,导致孩子错过了英语词汇记忆学习的黄金时间,从而直接影响了学校教育时期的教学质量。

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语言学家博林格说,词汇中的信息量大大超过了语言中其它任何个别的信息量。自然教学法的提倡人特蕾西认为,词汇学习对于解释语言跟言语输出却至关重要,有了足够的词汇量,即使对构造的知道基本等于零,也可以理解和说出大量的第二语言。威尔金斯更是简练地认为,没有语法不能很好地表达,而没有词汇什么也不能表达。第二语言习得理论相同认为,大量的再认词汇量远比结构准确性更重要。研究听力的他们又了解,作为英语基础的词组在口语培养中的重要性。他们觉得,词汇量的多大从一个侧面决定了听力理解的程度。许多孩子常常向我们反应:他们能够听到百分之四十左右,即使能获得这种的程度仍必须付出艰辛的尽力。究其原因所在,学生却表明说,速度并不快,就是生词太多,不知唧哩呱啦在说点什么;没有高效率的词组学习和了解,口语和交际能力的激发也将会变成无水之源,在日常口语教学中,常有学生向我们担心说,汉语中的许多词,在英语中我们还没有学到;又说,某某词我们就像学过,但记不清了,不敢用,因而造成我们说不出口,更谈不里与她们进行顺畅的英语交际;在口语结构跟单词的专题学习与练习时,学生们都会不约而同地说,遇到的词汇很怪了,几乎每个词又无法区分;对于口语,词汇量的多与少是决定表达水平的关键,没有丰富的词句,就无从下笔,要能在短短的30 分钟内完成一篇不超过80—120 字,词法构造完整,逻辑思维严密的写作是不可能的,其难就难在孩子词汇不够,不晓得用词,更不晓得在很多的同义词或词语中,到底用什么词,哪个成语来表达所能表达的含义。至此,无论从现代语言课堂理论或是从课程实践看,高效的语法学习和独特的词汇量有着多么重要的意义。

中学英语教学大纲提出,普通高级中学的英语教学原因是,在逐步提升看、说、读、写素养的基础上,侧重培养阅读素养。那么词汇的学习和了解与阅读理解都有何联系呢?早期研究人员的探究已经证实,“词汇量”是阻碍阅读能力的更直接原因。比如,当一个人无法阅读一份英文报纸时,其阅读速度跟尊重能力就得到了词汇量的极大限制。就此,许多研究人员指出,词汇辨识和语法知识,是听众流利阅读素养中的必要技能。语言学家Laufer 通过调查预测看到,外语学习者如拥有5000 个词汇量,阅读正确率可达56%;若词汇量为6400 个,阅读正确率可达63%;若词汇量为9000 个,阅读正确率可达70%。美国语言学家Diller 根据术语统计特性要求:如果我们了解25 个更常用的英文单词,那么平均每张纸上的字我们都会认得33%;如果了解2500 个,则为78%;如果认识5000 个,则为86%;一旦认识10000 个,则可达92%。他觉得英语学习者即使要特别流利地阅读中等难度的文章,1000 个词汇量是很基本的要求。[2]143Laufer 和Diller 的研究结果告诉我们:词汇的开发是阅读理解的关键因素,也就是说要能进行合理流利的阅读,必须要求阅读者拥有非常大的词汇量,只有这样做起来才会得心应手。写到这里给我想起来了几年前在精读课里,老师给我们全班学生让“We lurched fromside to side in response to the driver’s sharp twists of thewheel.”一句英语成日语时的情境。当时我们班有36 个朋友,几乎就有36 种译法,记得当年错得更明显的是lurch、sharp、wheel 这几个词,有许多同学把lurch 一词译为“午餐”,而有些同学把sharp 一词译为“尖的”、“锋利的”,更多的朋友不知“twists”到底是怎么意思,也有几个同学后来就对精读老师说“wheel”一词,我们不会译。这都是词汇学习不够和词汇量偏低所产生的现象。

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综上所述,词汇学习在英语教学和英语学习中的重要地位已不言而喻,可以说,词汇量的大小是判断一个人外语水平高低的重要标志。通常一个人了解的英语词汇越多,他利用英语的素养就越强,英语水平就越高,反之亦然。长期以来,我们英语教学“费时较多、收效较低”。究其根本问题,词汇量过低是影响英语教与学良性发展的难题问题。词汇学习是学校英语教学的重要内容,许多成绩差的教师将词汇的学习与印象变成“拦路虎”,以致谈虎色变,毫无自信。因此,对我们众多英语教学工作者来说,想尽可能转化差生,大面积提高教学成效,除了不断改进教学方法,优化课堂授课活力外,重视语法学习,稳步扩大词汇量是我们的必由之路。

无论什么英语测试却忽视能力考查和综合知识的利用考查,因此对词汇的提出虽然难度高,而且词汇量也非常大。要是让考纲规定的短语和词汇收集出来,逐一死记硬背少儿英语品牌排行,记忆跟复现的效果将不会理想,而且时间跟精力也不允许,因为学生们还有其他功课必须学习。那么如何才能在短时间内学习和了解更多的英语单词,进行英语词汇量的合理扩充呢?语言学家Stephen 说,英语学习的真谛就源于“half knowledge + half skill”。由此可见,掌握一定的词汇学习策略除了可再好都快地扩大英语词汇量,还可以提高学习信心,培养教师自主学习的心态与独立学习的素养。其实英语词汇学习的思路跟步骤较多,只要我们经常多加注意,一定会增加学习效率。如一词多义法,象形、象音、象义词集中法,同义、反义词联想法,词根、词缀分解法和词汇、词缀延伸法,幽默、故事、笑话、妙语法,迷语游戏和打油诗法,通俗俚语法,借助趣语联写汉字记忆新词法等都是记忆句子,有效地扩充词汇量的好办法,学生们若要下苦功夫去记住,并且加强跟掌握一些记忆方法,灵活应用以上的语法学习的方式,一定无法收到事半功倍的成效,那么在短时间内高效地扩展词汇量不是不可能的。

学生能要增加英语水平,并可利用特定的考试,必须进一步扩大词汇量。希望广大学生和其它英语学习者在记忆句子、扩充词汇量的步骤中能勤读勤记、挖掘方式、注重战略有效地整合词汇量。

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